Domingo, 20 Octubre 2019

Los niños de los talleres culturales de la Municipalidad de Juan Jorba participaron del concurso del Eco-Calendario.

Resultó premiado Mauricio Perazolo...y la escuela recibió kits de arte. La directora Gabriela Martinelli donó estos elementos para el taller de arte de la Municipalidad donde concurren los niños de la localidad por las tardes.

Esto demuestra el trabajo en red de las instituciones: Escuela y Municipio trabajando juntos para el bien común y el progreso de nuestros niños y jóvenes.

Los ganadores de Villa Mercedes y Juan Jorba recibieron sus bicicletas

Se trata de Gonzalo Isaguirre y Mauricio Perzolo, alumnos de la Escuela N° 31 “Mariano Moreno” y la Escuela N° 411 “Profesora Carmen Vera Arenas de San Juan”, respectivamente. Además, ambos establecimientos educativos ganaron kits de arte.

Con el objetivo de concretar la totalidad de las premiaciones del Concurso “Eco-Calendario Puntano 2019”, antes de que finalice el ciclo lectivo 2018, funcionarios del Ministerio de Medio Ambiente, Campo y Producción viajaron al departamento Pedernera y entregaron las bicicletas a los ganadores de Villa Mercedes y Juan Jorba.

La primera parada fue en la Escuela N° 31 “Mariano Moreno”, de la ciudad de la calle angosta. Allí, quien recibió el gran premio fue Gonzalo Isaguirre. “Estoy muy contento con la bicicleta, me encantó que tenga mi dibujo ploteado. Me gustó participar del concurso y lo quiero seguir haciendo los próximos años”, indicó el joven.

Por su parte, Hermelinda Martínez, docente de plástica del establecimiento mercedino, se refirió al certamen que busca generar en los chicos un sentido de pertenencia por el entorno natural puntano: “Cuando me enteré del concurso me gustó la idea y cuando les conté a los alumnos ellos tuvieron una gran aceptación. Fue una linda experiencia en la que quedó claro que si se trabaja con amor y compromiso la recompensa llega”.

Con el objetivo de concretar la totalidad de las premiaciones del Concurso “Eco-Calendario Puntano 2019”, antes de que finalice el ciclo lectivo 2018, funcionarios del Ministerio de Medio Ambiente, Campo y Producción viajaron al departamento Pedernera y entregaron las bicicletas a los ganadores de Villa Mercedes y Juan Jorba.

La primera parada fue en la Escuela N° 31 “Mariano Moreno”, de la ciudad de la calle angosta. Allí, quien recibió el gran premio fue Gonzalo Isaguirre. “Estoy muy contento con la bicicleta, me encantó que tenga mi dibujo ploteado. Me gustó participar del concurso y lo quiero seguir haciendo los próximos años”, indicó el joven.

Por su parte, Hermelinda Martínez, docente de plástica del establecimiento mercedino, se refirió al certamen que busca generar en los chicos un sentido de pertenencia por el entorno natural puntano: “Cuando me enteré del concurso me gustó la idea y cuando les conté a los alumnos ellos tuvieron una gran aceptación. Fue una linda experiencia en la que quedó claro que si se trabaja con amor y compromiso la recompensa llega”.

Tras concretar esta entrega, los funcionarios de la cartera ambiental continuaron el viaje hasta Juan Jorba. Allí, en la Escuela N° 411 “Profesora Carmen Vera Arenas de San Juan”, Mauricio Perzolo recibió en manos la bicicleta con el ploteo de su propio dibujo.

Cabe destacar, que ambos establecimientos educativos fueron premiados con kits de arte, como un incentivo para que continúen trabajando con esta metodología.

 

Nota y fotos: Prensa Ministerio de Medio Ambiente, Campo y Producción. | Intendenta Municipal de Juan Jorba Stella Acosta.

Publicado el Jueves, 29 Noviembre 2018 07:29 Escrito por

Esta semana las máquinas ya comenzaron a moverse en Villa Mercedes para empezar con las primeras 365 viviendas. Para dar inicio, el ministro de Obras Públicas e Infraestructura, Felipe Tomasevich,  firmó el contrato con la empresa constructora. Con una inversión de $536.481.860,44 y tiene un plazo de ejecución de 330 días.

Las viviendas estarán ubicadas en una zona estratégica ya que los futuros vecinos estarán cerca de un hospital, una escuela y un centro cultural; además de contar con un espacio forestado. Tendrán una superficie cubierta de 54,80 m2 y una semicubierta de 3,47 m2 de tres ambientes (cocina, comedor, dos dormitorios y baño), con niveles de terminación. “Todas las casas contarán con agua potable, cloacas, luz y alumbrado público, red vehicular, cordón cuneta, veredas municipales, nivelación y escurrimiento de aguas pluviales”, mencionó el jefe del Programa de Grandes Obras de Arquitectura, Antonio Perretti.

 

Publicado el Jueves, 29 Noviembre 2018 07:22 Escrito por

Vídeo relacionado

Algunas consideraciones sobre el debate ESI (Educación Sexual Integral)

Tercer parte.

El tercer punto de tensión es la argumentación de que la aplicación de la ley es para impartir “ideología de género”, en contraposición de lo que nosotros denominamos Teoría, enfoque o perspectiva de género. Los estudios, primero de la mujer y luego los de género nacen por la evidencia de la desigualdad en las relaciones sociales entre hombres y mujeres. Esta desigualdad puede observarse de varias maneras, haciendo un recorrido histórico podemos ver que las mujeres no han gozado de los mismos derechos que los hombres, un dato sobre esto es el voto femenino. Por lo que la teoría de género tiene un objeto de estudio que es esa desigualdad, discriminación, opresión, sumisión, sujeción, etc. de la mujer en relación al hombre. Tiene un conjunto de categorías conceptuales que definen estas situaciones, la comprenden y la explican, y un conjunto de propuestas de transformación de esas relaciones. Por lo que cumple con los requisitos de las que una teoría debe poseer para ser considerada tal.

Por lo tanto, la tensión más evidente entre quienes apoyamos la ley y quienes se oponen es la consideración de los derechos, la visibilización de las diversidades, la observación de niños, niñas y adolescentes como personas y sujetxs de derecho, quienes pueden opinar y decidir por sí mismxs. También la dificultad de pensar en que la naturaleza no define de manera contundente las posibilidades de ser personas y existen múltiples manifestaciones sobre esto. El correlato con lo natural o biológico ocluye la existencia de relaciones que no se apegan al mandato reproductor específicamente, se niega y oculta el placer y el disfrute de la sexualidad de manera plena. Y la desigualdad de las mujeres y las disidencias sexuales se apoya en esas condiciones de la adherencia absoluta a la biología.

Por lo que, nos seguimos manifestando a favor de la Ley Nº 26150, seguiremos impulsando su aplicación efectiva, elaboramos y presentamos en la Legislatura Provincial el Proyecto de Ley de Educación Sexual Integral Provincial.

No imponemos nada, ni adoctrinamos.

#QUE SEA LEY

Lic. Ariel Sanabria.

facebook.com/ariel.sanabria.37

Publicado el Martes, 13 Noviembre 2018 23:39 Escrito por

Algunas consideraciones sobre el debate ESI (Educación Sexual Integral)

Segunda parte.

Con respecto a la promoción y prevención, se entiende a la salud como proceso complejo y dinámico, con múltiples dimensiones y niveles de determinación. Es un derecho individual y colectivo, no solo por lo que presume la afectación comunitaria sino por lo que implica la consideración de la problemática de salud como problema social. La salud se entiende desde su dimensión positiva y no meramente como ausencia de enfermedad y reducción de riesgos. Esta construcción que implica la participación de los sujetos en el cuidado de la salud, en relación con su contexto social y cultural. La escuela como institución social participa en la construcción de la salud de sus miembros promoviendo la salud desde su cotidianeidad y sus prácticas, entendiendo que la educación es social y fundamentalmente sexual.

Desde la concepción de sujetx de derecho se deben pensar, proponer y activar pautas para facilitar un encuentro de ESI, generando espacios que fortalezcan la confianza para que lxs estudiantes se sientan cómodxs para preguntar, discutir, expresarse y compartir inquietudes. Preparar una actividad donde puedan compartir lo aprendido o integrar los conceptos. Utilizar como punto de partida lo que lxs chicxs ya saben, creen, piensan (aunque sea información incorrecta o escasa) Evitar juzgar las ideas, preconceptos y actitudes de los otros. Fomentar el espíritu crítico y cuestionador, ya que la sexualidad no se aprende de memoria sino que es un proceso que tiene que ver con nuestra identidad. Trabajar desde situaciones cotidianas, para entender la relación que hay entre la sexualidad y nuestra forma de vivir con otros.

¿Qué aprendizajes promover desde ESI?

  1. A) De tipo cognitivo: Acercar información científicamente validada, acorde a cada etapa de desarrollo. Conocimiento de derechos y obligaciones. Trabajar sobre los prejuicios y las creencias que sostienen actitudes discriminatorias.
  2. B) En el plano afectivo: Desarrollar capacidades como la solidaridad, la empatía, la expresión de los sentimientos. El respeto por los y las demás y por sus diferencias. Diseñar enseñanzas sistemáticas, que permitan la expresión de los afectos y mejoren las relaciones interpersonales
  3. C) En el plano del saber hacer: Adquisición de prácticas tales como la posibilidad de decir “no” frente a la coacción de otros y de otras, Fortalecimiento de conductas de respeto y cuidado personal y colectivo de la salud, Habilidades psicosociales, como propiciar el diálogo, lograr acuerdos, expresar sentimientos y afectos.

Ahora bien, ¿Por qué hay una campaña que se opone a la implementación de esta ley? ¿Por qué estos sectores dicen #conmishijosnotemetas? ¿Cuáles son las condiciones que permiten la emergencia de estas posiciones?

Creemos que existen, al menos, tres puntos de tensión permanente que regulan el debate sobre este tema.

El primero de ellos es la tensión entre natura y cultura, lo biológico presentado como portador de verdad, la posibilidad de que solo hormonas, gónadas, gametos, cromosomas y genitalidad certifican la condición de varón mujer, desconociendo e invisibilizando el resto de posibilidades biológicas de ser persona.

El segundo es el debate permanente entre los dos paradigmas que han regulado la intervención en lo social hacia niños, niñas y adolescentes. Uno de ellos es el paradigma en el que se funda la Doctrina de la Situación Irregular, la medida tutelar, la ley conocida como Ley Agote por su autor. Conocido, también como Ley del Patronato de la Infancia tiene como característica particular la situación de abandono moral y material por parte de las familias (situación que nunca fue claramente definida) y la idea de la tutela del Estado en esos casos, bajo la figura de la medida tutelar y la condición del/a niño/a como Objeto de protección, es decir, que estas personas eran cosas que el Estado debía proteger.

El paradigma en pugna con el anterior es el que pregona la Convención Internacional de los Derechos del Niño (así en masculino) de 1989, que tiene su brazo normativo en nuestro país en el año 2005 con la sanción de la Ley 26061 Sistema de Protección Integral de los derechos de niños, niñas y adolescentes, donde las figuras principales de la ley y el paradigma son: los niños, niñas y adolescentes son sujetxs de derecho, tiene derecho a opinar y su voz ser tenida en cuenta, la autonomía progresiva (que observa el crecimiento, desarrollo y las competencias que niñxs y adolescentes van ampliando de manera progresiva), el interés superior del niñx y el deber de corresponsabilidad del Estado conjuntamente con la familia. Estos principios rectores de la ley son fundamentales a la hora de observar lo que ocurre con la ESI y su implementación.

Lic. Ariel Sanabria.

facebook.com/ariel.sanabria.37

Publicado el Martes, 13 Noviembre 2018 23:24 Escrito por
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Calle Angosta | Periódico Digital. Publicación digital con artículos de interés en diversas temáticas, con selección de textos, imágenes, audios y vídeos.

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